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　　在北京教育科学研究院丰台实验小学，“每一个都重要”的核心理念具象化为“差异生长”育人模式，学校通过理念引领、空间支撑、课程供给、课堂创新与评价赋能的多维协同，构建起“五育”融合的教育新生态。

　　理念根基：因材施教各美其美。“差异生长”理念来源于“人的全面发展”理论，融合因材施教智慧，核心是打破“齐步走”的教育误区，追求“各美其美”的生态平衡。其逻辑闭环是：以“沃土育人生态体系”为理论基础，通过“五育融合+差异生长”的实施框架，最终指向创新人才培养。这一理念承认学生在认知类型、兴趣特长、能力层次上的天然差异，主张为每个生命提供适配的生长路径——让基础薄弱者筑牢根基，让学有余力者拓展潜能，实现“共性发展”与“个性绽放”的统一。

　　生态支撑：空间场域差异适配。学校的校园十大景观被重构为差异生长的土壤，成为育人资源。学校通过个性适配、梯度支撑、全员卷入三大策略，让不同特质的学生各得其所。

　　跨学科协作场中，“走遍世界”地理园的问题链（如“纬度与植被”“时区计算”）适配地理与数学兴趣差异；“最强大脑”的魔方墙（具象思维）与数独墙（抽象思维），对应不同思维特质。文化浸润空间里，古诗大道“接龙闯关”分基础背诵、创新仿写等梯度，汉字大道“猜字解谜”“故事创编”适配高低年级能力，形成能力进阶路径。

　　团队互动载体中，体育环形带“战术闯关”按体能进行角色分工，彩虹滑梯“接力任务”兼顾内向与外向性格，保障全员参与。跨域创新平台上，绘本屋“跨年级共读”让低年级听讲、高年级改编，适配年龄认知差异；“燕京八绝”项目让团队选择历史调研或美术设计等方向，呼应兴趣特长分化。这些空间设计将“差异生长”从理念转化为可感知的实践场。

　　课程体系：三维筑基分层供给。学校构建起“三维筑基·全谱系培养”的课程架构，实现共性与个性的协同发展。

　　基础筑基以国家课程为核心，通过“学科+”渗透素养：语文“月文化”融合诗歌鉴赏与手工实践，数学“汉诺塔”“超市购物”课程兼顾思维与财商，为所有学生筑牢共同基础。

　　拓展筑基以跨学科项目打破学科壁垒：“燕京八绝畅想之京绣”融合历史、美术、劳动等学科，让学生在非遗传承中培养综合素养；“校园沙盘”项目通过空间规划合作，培育工程思维与责任感，让学生在协作中看见差异、互补成长。

　　个性筑基以“动力课程”提供百余个选修项目，AI编程、戏曲创编等覆盖绝大多数学生兴趣，使学生的特长都能找到绽放的土壤。三者形成“基础保底—拓展提能—个性扬长”的养分输送链，精准匹配不同生长需求。

　　课堂创新：五维场景激活动能。学校以“五课堂”范式构建差异化学习场景，每个学生的生长动能被充分激发。学科课堂以“元认知五问”引导深度思考，英语团队开发的SOLO分类量表让思维可视化，适配不同认知层次。

　　“双师课堂”借助网络实现京港两地学生共上《疯狂过山车》，跨区域协作中，学生按思维特质分工建模、测试，沉淀集体智慧。智慧课堂“欢小智”智能体解答学生提出的各种问题，AI作文批改使修改效率提高，并能实现个性化反馈。

　　实践课堂“操场改造”项目收到学生设计方案53份，经评审后6份方案融入校园改造实际规划。生态课堂联动博物馆，“防震高塔”课程被中国科技馆收录，形成“校内—校外”成长闭环。

　　评价改革：技术赋能见证成长。以“个性发展、团队共生、智慧生长”为关键词，学校建立综合素质电子档案，实现全校学生全覆盖，每学期“五实之星”评选覆盖学生总数的15%，其中因特长突出而入选者占比达60%。

　　如今，在丰台实验小学的校园里常见这样的场景：低年级学生在绘本屋认真听讲，高年级学生在一旁改编故事；体能不同的孩子在体育环形带各司其职，共同完成“战术闯关”。“差异生长”的育人模式，让每个生命在沃土中扎根，绽放出独特的光彩。

　　（作者系北京教育科学研究院丰台实验小学校长）

《中国教育报》2025-08-05 第03版

作者：丁国强